質(zhì)量之魂，存于匠心。工匠是產(chǎn)品質(zhì)量的締造者，是“中國(guó)品牌”的傳承者，是推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入高質(zhì)量時(shí)代實(shí)踐者。中國(guó)制造的轉(zhuǎn)型升級(jí)以及中國(guó)經(jīng)濟(jì)從高速度發(fā)展轉(zhuǎn)入高質(zhì)量發(fā)展新時(shí)代，離不開工匠精神的弘揚(yáng)和工匠的培養(yǎng)，因此在近日國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中就明確提出“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力更多接受高等教育。”
把發(fā)展高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式，這不僅是我國(guó)職業(yè)教育改革的重要方向，也從國(guó)家層面明確了職業(yè)教育對(duì)于工匠培養(yǎng)的重要性，點(diǎn)明了職業(yè)教育與大國(guó)工匠、能工巧匠的關(guān)系。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。改革開放以來(lái)，職業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力和社會(huì)吸引力不斷增強(qiáng)，具備了基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的諸多有利條件和良好工作基礎(chǔ)。隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越大，職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯。但是，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，與建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的要求相比，我國(guó)職業(yè)教育還存在著體系建設(shè)不夠完善、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)、制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全、企業(yè)參與辦學(xué)的動(dòng)力不足、有利于技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的配套政策尚待完善、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題，必須下大力氣改進(jìn)完善。
2016年全國(guó)兩會(huì)上，當(dāng)李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“工匠精神”時(shí)，就引發(fā)了全社會(huì)的廣泛熱議。2017年的全國(guó)兩會(huì)上，李克強(qiáng)總理再次在政府工作報(bào)告中提到了“工匠精神”，希望培育更多“中國(guó)工匠”，使得“工匠精神”的弘揚(yáng)和“大國(guó)工匠、能工巧匠”的培養(yǎng)一直成為社會(huì)的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)。很顯然工匠精神的弘揚(yáng)離不開一大批大國(guó)工匠、能工巧匠的示范作用，而一大批大國(guó)工匠、能工巧匠的持續(xù)涌現(xiàn)，又離不開職業(yè)教育的支撐。有道是，高質(zhì)量的職業(yè)教育是培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要途徑，大國(guó)工匠、能工巧匠的不斷涌現(xiàn)又是弘揚(yáng)工匠精神的重要基礎(chǔ)。弘揚(yáng)工匠精神是提升中國(guó)制造的質(zhì)量水平，助力中國(guó)制造提質(zhì)增效、轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要抓手。
他山之石，可以攻玉。提及享譽(yù)全球的高質(zhì)量典范，德國(guó)制造往往會(huì)位列其中，而德國(guó)制造的成功，又和德國(guó)成功的職業(yè)教育密不可分。德國(guó)前總統(tǒng)赫爾佐格曾說(shuō)，“為保持經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力，德國(guó)需要的不是更多博士，而是更多技師。其在制造業(yè)的成就歸功于德國(guó)政府對(duì)職業(yè)教育的大量投入和全社會(huì)對(duì)技工的尊重。”德國(guó)企業(yè)家認(rèn)為，好的產(chǎn)品需要優(yōu)秀的技工來(lái)完成，再先進(jìn)的科研成果，沒有技工的制作，也很難變成強(qiáng)有力的產(chǎn)品。一般來(lái)說(shuō)，“雙元制”職業(yè)教育是德國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的“象征”和“符號(hào)”，這是一種企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生、以企業(yè)培訓(xùn)為主、學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合、以實(shí)踐培訓(xùn)為主的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。德國(guó)聯(lián)邦政府?dāng)?shù)據(jù)顯示，每年有60%的德國(guó)青少年選擇接受雙軌制職業(yè)教育。雙元制下，學(xué)校和企業(yè)會(huì)進(jìn)行密切合作，學(xué)生僅用30%的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)，其余的70%則在企業(yè)中學(xué)習(xí)實(shí)用技術(shù)。從單純的理論學(xué)習(xí)，到實(shí)踐技能的培養(yǎng)，以及整個(gè)工作思維、問題思維、職業(yè)思維的養(yǎng)成，便是“德國(guó)制造”和“工匠精神”的基石。
德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育，使得德國(guó)一躍成為世界工業(yè)的領(lǐng)頭羊，不僅讓我們看到了高質(zhì)量的職業(yè)教育對(duì)于大國(guó)工匠、能工巧匠培養(yǎng)的重要性，更讓我們看到了高質(zhì)量的職業(yè)教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家制造業(yè)的質(zhì)量提升以及增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的巨大作用和顯著效果。在借鑒他國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)做法的同時(shí)，我國(guó)同樣需要結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際，用更高質(zhì)量的職業(yè)教育去培養(yǎng)更多大國(guó)工匠、能工巧匠，為中國(guó)制造的質(zhì)量提升和促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展助力。
用高質(zhì)量職業(yè)教育培養(yǎng)更多大國(guó)工匠和能工巧匠，需要從理念到制度，從觀念認(rèn)識(shí)到體制機(jī)制等各方面全方位貫徹國(guó)務(wù)院提出的“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式”，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群），引領(lǐng)中國(guó)制造邁向中國(guó)“質(zhì)”造。
